Peer Bullying of Students in Inclusion Programs: A Qualitative Study on the Experiences of Physical Education and Sports Teachers
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.16415283Keywords:
Inclusion students , Peer bullying, Physical education and sports teachingAbstract
Students in inclusion programs are more vulnerable to peer bullying due to their special educational needs and experience such behaviors more frequently than their typically developing peers. This study aims to explore peer bullying against inclusion students from the perspective of physical education and sports teachers. Employing a qualitative research design, data were collected from nine male physical education and sports teachers through in-depth, semi-structured interviews and analyzed thematically. The findings reveal that inclusion students are often subjected to various forms of bullying, including physical, verbal, social exclusion, and cyberbullying. These incidents predominantly occur during recess and in playground settings, where teacher supervision is limited. As a result, students may become socially withdrawn or display aggressive behaviors. Contributing factors to bullying include students’ academic and social challenges, family and societal influences, and labeling attitudes exhibited by teachers. While individual efforts by teachers offer some support, the findings underscore the need for a comprehensive, multi-layered approach to address peer bullying. Such an approach should involve school-wide policies, enhanced teacher awareness, parental education, and greater societal sensitivity.
References
Berchiatti, M., Ferrer, A., Galiana, L., Badenes-Ribera, L., & Longobardi, C. (2022). Bull-ying in students with special education needs and learning difficulties: The role of the student–teacher relationship quality and students’ social status in the peer group. Child & Youth Care Forum, 51(3), 515–537. https://doi.org/10.1007/s10566-021-09640-2
Bingöbalı, A., Akbuğa, T., & Yücel, A. S. (2024). Beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin bakış açısıyla akran zorbalığı. The Online Journal of Recreation and Sport (TOJRAS), 13(1), 17–22.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Rese-arch in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Cincioğlu, Ş., & Ergin, D. E. (2023). Kaynaştırma öğrencilerine yönelik akran zorbalığı-nın veli görüşlerine göre değerlendirilmesi. Balkan ve Yakın Doğu Sosyal Bilimler Dergisi, 9(Special Issue), 176–184.
Çarkıt, E., & Bacanlı, F. (2020). Okullarda akran zorbalığı: Öğretmen görüşlerine göre nitel bir çalışma. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 15(24), 2545–2583.
Çelenk, T. E. A., & Yıldızlar, O. (2019). Lise öğrencilerinde akran zorbalığı ve mağduri-yetinin incelenmesi. Sağlık ve Yaşam Bilimleri Dergisi, 1(2), 24–31.
Doğan, S., & Keleş, O. (2022). Nedenleri, sonuçları ve çözüm önerileri bağlamında ak-ran zorbalığı: Bir olgubilim çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 59, 1–24. https://doi.org/10.9779/pauefd.1053832
Doğaroğlu, T., & Dümenci, S. B. (2015). Sınıflarında kaynaştırma öğrencisi bulunan okul öncesi öğretmenlerin kaynaştırma eğitimi ve erken müdahale hakkındaki görüş-lerinin incelenmesi. Hacettepe University Faculty of Health Sciences Journal, 1, 460–473.
Girli, A., & Atasoy, S. (2012). The views of students with intellectual disabilities or au-tism regarding their school experience and their peers in inclusion. Buca Eğitim Dergisi, 32, 16–30.
Gökkaya, F., & Sütcü, S. T. (2020). Akran zorbalığının ortaokul öğrencileri arasındaki yaygınlığının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(1), 40–54.
Horton, P., Forsberg, C., & Thornberg, R. (2025). Inclusive education and the bullying involvement of boys with special educational needs at a Swedish elementary school. International Journal of Inclusive Education, 1–14. https://doi.org/10.1080/13603116.2025.2487471
Karabulut, R., Kucur, A., Yıldızili, F., & Çetin, G. (2023). Akran zorbalığına maruz kal-mış ortaokul öğrencilerinin akran zorbalığı ile baş etme yöntemlerinin incelenmesi. Kayseri Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(1), 33–50. https://doi.org/10.51177/kayusosder.1311488
Kurt, A. D., & Tomul, E. (2019). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(7), 144–154.
Neuman, L. W. (2014). Basics of social research: Qualitative & quantitative approaches (3rd ed.). Pearson Education Limited.
Özaydın, L., & Çolak, A. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ve okul öncesi eğitimde kaynaştırma eğitimi hizmet içi eğitim programına ilişkin görüşle-ri. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 1(1), 189–226.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd ed.). Sage Publica-tions.
Ručman, A. B., & Šulc, A. (2025). Bullying of students with disabilities in inclusive educational settings. International Journal of Bullying Prevention. https://doi.org/10.1007/s42380-025-00298-1
Sarı, H., & Pürsün, T. (2019). Kaynaştırma sınıflarında akran zorbalığının öğretmen ve öğrenci görüşleri açısından incelenmesi. Sosyal Politika Çalışmaları Dergisi, 19(44), 731–768. https://doi.org/10.21560/spcd.v19i49119.500742
Sivrikaya, T., & Eldeniz Çetin, M. (2023). Kaynaştırma öğrencilerinin zorbalığa maruz kalma durumlarının ve zorbalıkla başa çıkma stratejilerinin belirlenmesi. Yaşadıkça Eğitim, 37(1), 232–252. https://doi.org/10.33308/26674874.2023371532
Şahin, M., Demirağ, S., & Aykaç, F. (2009). Anasınıfı öğretmenlerinin akran zorbalığı ile ilgili algıları. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 1–16.
Şen, Z., & Doğan, A. (2021). Öğretmenlerin akran zorbalığına ilişkin tutumlarının, ak-ran zorbalığı ile baş etme stratejilerinin ve algıladıkları okul ikliminin incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 46(207). http://dx.doi.org/10.15390/EB.2021.8942
Terzioğlu, N. K. (2022). Özel eğitimde akran zorbalığı: Öğretmen görüşlerine dayalı nitel bir çalışma. Turkish Journal of Special Education Research and Practice, 4(1), 64–90. https://doi.org/10.37233/TRSPED.2022.0123
Türkiye İstatistik Kurumu. (2023). Türkiye’deki çocuklar 2023: İstatistiklere bakış. https://www.tuik.gov.tr/media/announcements/Turkiye_Cocuk_2023.pdf
Üstün, A., & Şenyer, D. (2022). Ortaokullarda karşılaşılan akran zorbalığı ve akran zorbalığına karşı öğretmen görüşleri. International Social Mentality and Researcher Thin-kers Journal, 8(61), 1176–1183. http://dx.doi.org/10.29228/smryj.63145
Vuran, S. (2005). The sociometric status of students with disabilities in elementary le-vel integration classes in Turkey. Eurasian Journal of Educational Research, 5, 217–235.
Yılmaz, Z. H., & Malkoç, A. (2020). Kaynaştırma sınıfına devam eden zihin yetersizliği olan öğrencilere uygulanan akran zorbalığına ilişkin öğretmen görüşleri. Trakya Eğitim Dergisi, 10(1), 92–111. https://doi.org/10.24315/tred.540609
Yüksel, B., Kaçmaz, Z., Bozkurt, C., & Yıldırım, H. (2023). Kaynaştırma öğrencileriyle ilgili öğretmenlerin yaşadıkları sorunlar. Ulusal Özgün Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(1), 52–71.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Mehmet Ilkım, Özgür Karataş, Mehmet Taşçı
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
